中国史演習（黒岩　高）その２

（前回の続き）
さて、上記は指導教員のスペックを学生がうまく使ってくれた例である。しかし、通常、学生のニーズは多岐にわたるのに対し、教員側の資質は限られており、特に私が目端の効くタイプではないこともあって、こうはいかない。
 
とはいえ、こちらにも実社会でも役に立つはずだと考えており、学生に伝えたいと思っているものは、ささやかながらもありはするので、何とか伝えようとはするのだが、実感を持たせることが難しい。
 
着任してからの数年は、面談や授業の他、ゼミコンパやゼミ旅行・合宿などのレクリエーションの機会を利用して、おぼつかなくはあるものの、｢伝えたいもの｣・｢伝えられたいもの｣、｢伝え方｣・｢伝わり方｣の調整を試みてきた。
 
と ころが、どうもこの１、２年、行政・事務が多い環境にあったということもあり、それも出来ていなかったフシがある。何より、学生を｢一個の人格｣として理解しようとする心の余裕がない——むろん、頑張ったところで、理解はごく一部に止まるのだが。余裕のなさに気がついたのは、自分が｢あることをしていなかった｣ことに思い当たったからである。それは｢お茶出し｣である。
 
ちょっとした古典芸能の師匠の家庭に育ち、｢レッスン生が来る→鬼の 形相の両親が指導する→紅茶とお菓子でおしゃべりをする｣のルーティンが通常であったため、20分以上話をする必要のある学生には、お茶を出さずにはいら れない性分のはずである。もちろん、時間に余裕があるか、お茶を出されても迷惑がられないかは、一応それとなく探る。
 
それが、昨年度の卒論指導を終えた後、台湾から平行輸入した｢阿里山烏龍熟茶｣が、北京で買った｢武夷岩茶｣が、ことごとく干からびているのを見て愕然とした。頭脳を複数方面に高速回転させることで｢いいこと｣を思いつくように私はできていない。むしろ呆然と時間をかけて思惟をめぐらせる中で、何かに思い当たる性質である。 ｢本当に申し訳ないことをしたなぁ～。余裕がなくてすみません。みんな居心地悪かっただろうな｣と改めて感じた。
 
とりあえず、３月の出張の際に、広州で岩茶の最高峰｢大紅袍｣を、小遣い銭をはたいて購入し、気がついた時に、時間に余裕のある学生にはふるまうようにしている。